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和桥高中获无锡市“十三五”素质教育项目实验“优秀实验基地学校”

年12月21日，无锡市教育学会在无锡市藕塘中心小学召开年会。会上，我校的无锡市“十三五”素质教育实验基地建设项目《基于学习力提升的“问题+”课堂教学建构实践研究》被评为优秀项目，我校被评为“优秀实验基地学校”。

近4年来，我校围绕“和而不同”的校训，践行“敦本”办学理念，开展了“问题+”课堂教学改革实践探索。我校的无锡市“十三五”素质教育实验基地项目，着重围绕课堂教学中“学习力”的提升，及其课程领导力、顶层预设力、课堂创新力、实践创造力及其教师学习力的提升，为深入探索提升普通高中师生学习力提供了有价值的研究和实践。

我校的“问题+”课堂教学改革，从“问题+”模式建构，到“问题+”课堂建构，再到“问题+”课程建构，着力于课堂教学范式的建构和创新，突出“生本”、“问题”、“合作”、“核心素养”四个关键词，从“问题引领式”教学，到“数据跟进式”教学和“云课堂”数字化教学，不断推进教学改革。

《基于学习力提升的“问题+”课堂教学建构实践研究》项目是我校课堂教学改革中，从研究“教”到研究“学”、确立学生本位的教学研究的转型。

学习有狭义、广义之分。狭义的学习是指阅读文本等媒介或在他人辅导下获得知识。广义的学习是指个人或组织收集信息进行加工和整合。一个人的学习过程，就是这个人不断接受并与外界交换、组合信息的过程。

学习力，从构成要素来看，一般包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习创造力等要素。也可以理解为新课程目标中“知”（知识技能）、“能”（学习能力、思维能力、创造能力等）、“情”（情感态度、毅力、动力等）的总和。

学习力是创造力的基础，是衡量教与学效率的共同尺度。国家十二五计划将素质教育列为重点课题，十三五建设规划将“学会学习”列入中国学生核心素养。提升学习力，是素质教育最重要的内容。

提升学习力，主要通过“问题+”课堂教学，创设情境激发学习动力，通过质疑培养质疑能力、问题解决能力、学习毅力等，借助合作、探究等活动来提高学习能力、锤炼学习耐力，促进学习能力和品质的提升，最终求得学习力的大幅度的提升。

“问题+”课堂，是我校受“互联网+”的启发而开展的“问题＋”课堂教学模式的实践研究。“问题＋”课堂教学模式最核心的内容就是教师在课堂教学中把教学目标、教学思想、教学过程、教学设计等问题化，把形成学习动机和新思想的“问题情境”作为重要的教学内容，通过提问互动，进行问题探究，用问题来引导学生的思维方向。在学习小组探究活动、师生对话活动、解决问题的拓展活动中达成教学目标。

实验研究的目的和方向是，坚持用“发展”指导课堂教学，实施有利于学生发展的学习目标。从“参与”的角度改革课堂教学形态，形成一套促进学生主动参与、自主发展的课堂教学策略。从“学习”的角度评价课堂教学，变重教轻学为以学论教，制定“问题+”课堂教学评价标准。通过以上实验研究，培养学生参与意识和学习能力，最终提升师生学习力。

实验项目的内容主要有：

1.基于学习力提升的“问题+”课堂目标研究

建立校本化的“问题+”课堂教学规程、实施细则和评价指标体系，以培养“全面发展的人”为课堂模式建构核心，以文化基础、自主发展、社会参与三个方面的人文底蕴、科学精神、学会学习等六大素养为目标指向，通过激活课堂，改变知识呈现方式，努力实现教学方式、学习方式、评价方式的转变，探索一系列新的课型设计、课堂流程、学习组织和评价机制。

2.基于学习力提升的“问题+”模式建构研究

建立“问题+”素养课堂教学理念，在自主课、展示课、反馈课、训练课、综合课等课型探索中，实现课堂模式的用模、仿模到去模的过程，探索新一轮课改的新课型、新学习和新组织。

3.基于学习力提升的“问题+”课堂实施研究

通过基于核心素养培育的校本化的学力提升途径、方法、策略和评价，在知（知识技能）、能（思维、创造能力等）、情（态度、毅力、动力等）等学力诸因素的提升、发展上明显有效，使课堂教学活动中的师生提升、生生提升、媒介提升、自我提升、评价提升等得到可视化、直观化的实验成果，使师生学力提升的诸要素在数量、质量、变量、增量上明显提高。

4.基于学习力提升的“问题+”课堂评价研究

制定基于核心素养培育的校本化的新课改课程规程和运行机制，让学生站在课堂教学的正中央，撬动校本化的特色课程、活动课程和精英课程等的开发和建设，实现素养课堂的前瞻化、多样化、实践化、直观化。

本项目立足学生学习素养培育，坚持以课堂教学促进学生学习力的提升，探求具体、可操作的课堂教学策略，构建适应师生个性发展的“问题+”课堂教学及其评价体系，以促进学生学习力的提升。

首先是“问题+”课堂模式建构实验。通过激活课堂，努力实现三大转变：一是努力实现教学方式的转变，推行“问题＋”课堂教学模式，改进导学案，以活动设计为主线，以问题为抓手，为学生搭建讨论合作的平台，以真正实现有效教学、高效教学；二是努力实现学生学习方式的转变，在班级和年级试点工作的基础上，深入推进学习小组共进机制，让学生在同伴激励和互助合作中不断提高；三是努力实现评价方式的转变，探索新的课型设计和评价机制，注重综合考查和动态评价，制订《“问题+”课堂教学评价表》，实现以评促教、以评促学。

其次是师生学习力提升实验研究。通过研究切实促进学生学习力的提升，在知、能、情等学习力诸因素的发展上明显有效，使课堂教学活动中得到可视化和直观化的实验成果，即师生学习力提升的诸因素明显提高，提高课堂教学的效率。

围绕“提升”，主要做了以下几方面工作：

1.研究提升学生学习力的教学状态。教师指导下的学生自主，教师对课堂的精心设计，对教学的科学预设，对教学材料的精心取舍与提炼，对学生学习活动的跟进。其中，课堂情绪、氛围等课堂生态的改变是关键。

2.研究提升学生学习力的学生状态。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在态度上，学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。其中，课堂励志教育是重点。

3.研究提升学生学习力的课余状态。要全方位提升学生学习力，课堂教学是中心，是提升学生学习力的主要环节，但课前预习，课后复习、作业等环节也是提升起始年级学生学习力的重要环节。

4.研究提升教师学习力的专业状态。适应未来课程改革和未来教学的发展，增强教师的现代素养和文化素养，开展“敦本”读书活动，更新教学理念，历练教学基本功，实现教师由“课堂模式”的实践到“课堂建构”的发展，由外到内，由被动到主动，由行政力量到自主发展，由一元到多元，和而不同，形成个性和魅力，实施高效课堂。

最后是探寻“问题+”课堂实施、评价研究。建立“问题+”课堂教学理念，在自主课、展示课、反馈课、训练课、综合课等课型探索中，实现课堂模式的用模、仿模到去模的过程。通过“问题+”课堂教学实施研究、课程开发和课堂教学评价研究，促进学习力的提升。

项目实验取得了一些成果。《教学反思长效机制建构的策略研究》获年江苏省教研成果二等奖，《基于问题解决的教学反思建构》获年无锡市教学成果一等奖。《基于学习力提升的“问题+”课堂教学建构实践探索》获年江苏省师陶杯论文评比二等奖。

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